情境教学和任务驱动的完美结合

江苏省泰兴中等专业学校  黄晓波

目前在计算机应用基础课程教学中，传统“填鸭式”及知识灌输式的教学方法仍然被很多老师采用，比如在讲授计算机的二进制时，通常教学方法都是理论讲解，这是教师常用的教学模式，导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性。因此我们需要改变旧有的教育观念、教学方法以及学生的学习方式。与此同时，也有很多教师积极投身课改和教改实践，综合应用演示法、案例讨论分析、任务驱动、项目教学、现场调查参观等各种方法，教学获得了一定的成效，学生能力有了一定的提高，但学生的积极性、主动性难以长期保持，特别是在有些单元上，学生仍然毫无兴趣，他们虽然学得了一些知识，掌握了一些技能，但却解决不了岗位和生活中的实际问题，出现很大的迁移障碍。

美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己”。而情境教学与任务驱动的完美结合正在改变传统教学模式。使学生从“要我学”变成了“我要学”，实现从技能到能力的飞跃。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。” 我相信如能合理运用情境设计，应该能够改善当前教学问题，使教学更好地达成培养目标。然而在本篇教材中并没有设计相应的学习情境，呈现出一种单纯的操作取向，一开始就是让学生打开 IE 浏览器，查看新浪网新闻中心，然后就是介绍 IE 浏览器工具栏各工具的作用，操作收藏夹、查看历史记录、网页和文件的保存、指定和访问浏览器主页等，在完成各种操作后，进行项目评估。这样就易使整个教学陷入技术层面，学生可能会掌握 IE 浏览器各工具图标的操作，一旦遇到特定的情境却不一定有相应的信息意识和解决问题的信息能力。对本节课我尝试运用情境教学理论对课程进行二次备课设计并展开实践，力求使学生在情境中感受到学习的价值和学习的快乐，使学生在面对具体的岗位任务时能有效迁移，能运用所学知识解决现实问题。

建构主义学习理论认为，学习总是与一定的“情境”相联系的。人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物，情境有利于意义的建构并促进知识技能和体验的连接。建构主义的认知理论认为学习者要获得知识，主要不是通过教师传授获得的，而是在一定的社会背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商、合作和本人的意义建构的方式获得。而且，知识决不能从它本身所处的情境中孤立出来。学习知识的最好方法就是在情境中进行。通过营造轻松愉悦的课堂教学氛围，诱发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生主动参与教学活动，辅助学生对课堂教学内容的理解和掌握，促进学生利用课堂所学知识解决生活实际问题能力的提高。

时代在发展，杜会在进步，现代社会赋予教师更多的责任和压力，仅仅做一个照本宣科的教书匠是不行的，教师要想称职，要想专业化发展，都必须带着问题去研究教学，改进教学，在此过程中积累教学智慧和实现专业化发展。