本人的主教科目之一是《二维动画制作》即flash，在多年的重复教学后，我遇到了教学的瓶颈：Flash是中职学校计算机专业学生必修课程，我所教授的学生学习缺乏主动性和自律性，知识水平和理解能力也差强人意，以遮罩动画这一知识点为例，学生对于这一高级动画的原理和制作难以理解和掌握。遮罩动画是在学习了逐帧动画和补间动画制作的基础上要学习的知识点，其原理与制作对于没有实践经验的初学者来说理解起来比较抽象，学生即使在课堂上按照老师讲解的操作步骤能够完成简单的操作，但由于理解不够透彻，大部分学生对老师布置的项目任务，在制作的过程中会遇到很多问题，很难完成任务要求。

本次培训中，老师推荐的“翻转课堂”令我茅塞顿开，思绪万千，许多问题在新的教学模式下不攻自破翻转课堂的教学模式在信息技术的支撑下，将课前知识的传递、课中知识的应用内化和课后知识的补救有效的连接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括三个基本环节：

1.课前创建教学视频，根据具体知识点的教学目标，结合课堂教学经验，收集或创建教学视频。在创建视频时应充分考虑学生的特点，适合学生的学习方法和习惯。学生在观看视频时将不能理解的内容进行详细记录。

2.课中组织项目化的学习活动，按照项目学习活动的基本步骤，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，组织小组协作完成，开展高质量的有效的课堂学习。

3.课后巩固知识，教师将各组完成的项目进行 整理并撰写点评，与全班学生进行分享，对于个别有困难的学生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，贯彻了建构主义的相关思想，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。坐而言不如起而行，教师要树立课堂教学改革的信念，提升信息素养和技术素养，抓住翻转课堂的关键点，在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式，提高学生的学习兴趣和成效。在职业教育领域热衷于项目化教学的浪潮中，翻转课堂因其独特的优势引发了职业教育界的思考，预想不久的将来就会有许多中职院校的教师在项目化教学中采用这种教学模式。