19世纪美国著名的心理学家、心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人爱德华·李·桑代克（Edward Lee Thorndike）认为学习的实质在于形成“刺激—反应”联结，人和动物遵循同样的学习律，学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程，提出了准备律、练习律和效果律这三条学习律。

    组织学生学习SUM、AVERAGE、COUNT、MAX、MIN等Excel函数的应用方法时，我在进行教学设计时很好地遵循了桑代克的学习三定律，首先，这节课开始我结合课程前述有关Excel公式的相关内容进行了求和以及求平均值函数应用的操作演示，以新、旧方法的强烈对比激发了学生的学习兴趣，让学生对即将学习的函数产生了极强的满意感，每个人都表现出跃跃欲试的欲望，很好地达成了桑代克的学习准备律；其次，导学任务单的设计有助于学生自主理解5个函数的功能，并尝试使用它来完成特定的任务，通过实际问题的解决，对函数的理解才会更深刻，函数的价值才能最大化的发挥出来。不管我们学习计算机基础知识还是基本操作技能，都需要反复、持续的大量练习，学以致用才能让记忆更深刻，让身心的关联得到进一步的强化，限时任务和拓展任务的设计目的正是如此，很好地体现了桑代克的学习练习律；最后，桑代克的学习效果律是这样运用的，学生完成任务后，对了还是错了，都有一个自我评价，这样一个动作发生以后再次发生的概率与得到肯定或奖励的情况就被关联起来，如果任务完成对了，学生的反馈是满意的，那么下次在遇到同样的函数应用情境时学生会应用的可能性会增加，如果任务完成错了，学生的反馈是不满意的，那么以后遇到同样情境做错的可能性会增加，纠错与订正的目的正是改变学生的这种不满意的反馈，同学互评和教师评价目的也是通过合理的评价机制对函数应用操作进行反馈，对好的操作进行正面引导，对不良操作进行负面惩戒，这样才能减少不良操作的发生概率。

    我觉得，由于计算机应用基础课程是实践性很强的课程，具有理论抽象若不实践则难以理解、技术含量高若不训练难以掌握、操作成分多若不使用则难以讲授的特点，因此桑代克的三条学习定律在计算机学习过程中比比皆是。