初识赵勇博士还是2016年3月29日那一天，他应泰州市教育局邀请，做《创业教育——21世纪全球互联网背景下的学生核心素养》的报告。现为美国堪萨斯大学教育学院教授的他，再一次进入我的视线，为他的宏论所折服。一位镇江的职教同仁通过微信让我共享了他的又一个报告《未来教育，学和教或将发生颠覆》，该报告是他在北京师范大学未来教育高精尖创新中心所做的。报告的大体主旨如下：

没有什么可以决定孩子的未来

    关于教育，不管是家长还是学校，都希望能让孩子具备几项能够决定未来、受用终身的核心素质和能力，如我们现在提出的核心素养、创造力等。其实每隔一段时间，我们都会提出一个新的概念。比如美国一所大学提出了“忍耐力”的概念，认为孩子只要具备“忍耐力”，未来成功的可能性就很大。根据他们现有的研究结果分析后发现，包括智商、情商和性格等非智力因素在内，没有一样与孩子未来的成功有直接的相关性，也就是说，没有任何一种因素可以决定你的成功。而我们的教育却一直在寻找一个可以决定孩子未来的因素，找到之后就对所有孩子进行训练，希望每个孩子都能够具备。这实际上是个特别错误的想法。赵勇博士认为，每个人都有一套由自己的知识、能力、人生经历情感构成的独特结构，在引领他走向成功，每个人的成功方式都是独一无二的，没有一种成功可以复制，这个世界上没有第二个乔布斯。同理，没有哪个孩子的未来可以复制。所以，他提出一个新的观念，要培养孩子成为一个独特的人，让他真正成为他自己。

孩子为什么要具备独特性

    过去，在标准化的社会中，人们从事同样的工作需要具备相同的技能，而如今，我们已经进入一个创新的社会，只要你具备独特的才能，不需要找工作，工作就会来找你，或者你自己可以创造工作。这是世界发展的趋势。所以，当今和未来的社会，独特性可以更好帮助我们在社会中立足。另一个方面，独特性可以更好地帮助我们建设幸福感。统计表明，随着经济条件的发展，如今世界上有心理疾病的人越来越多。为什么？从马斯洛的需求层次理论可以看到，当人们满足了基本物质需求之后，就会有更高层次的心理需求，直到自我实现需求。当心理需求满足不了，人们就会出现各种心理疾病，包括抑郁症、“空心病”等。生理上的需求在于满足自己，心理上的需求必须要通过为别人创造价值而实现，所以真正的幸福一定来自于自我价值的实现。而每个人所具备的特性就是自我实现的基础。积极心理学之父马丁·塞利格曼有一句名言，每个人的真正的幸福感来自用自己独特的优势为别人创造价值，让社会变得更好。

从“个性化学习”到“可个性化学习”

    那么，我们如何才能真正让孩子发挥自己的优势？学习什么才能让孩子成为他自己？传统的教育是设计好一套既定的标准让每个孩子学，而未来的教育应该是要帮助每个孩子走向属于自己的成功。现在，我们很多学校在倡导“个性化学习”（Personalized Learning），实际上这已经是个过时的概念，个性化学习关系到谁在“个性化”的问题。如果我已经在帮助你个性化了，那就不叫真正的个性化学习。赵勇博士提出了一个新的概念，叫做“可个性化学习”（Personalizable Education），就是指“我可以为你提供个性化学习的机会”。在未来教育中，我们需要重点思考一个问题，那就是，我们的学生对于自己的学习到底有多大的控制权。换句话说，学生在学校所做的事情有多少是他自己能够决定的。在最为传统的学校，这个数值基本为零，而在最理想的学校，这个数值可以达到百分之百。在澳大利亚墨尔本的一所公立学校践行了“可个性化学习”，完全打乱年级概念，所有课程都是跨年级的，不受年龄的限制，七年级的孩子可以选修八年级的课，八年级的孩子可以修十二年级的课。学校开设了几百门的选修课，而在选修课当中还能够继续选。比如，学校的艺术课分为两类：想成为艺术家的艺术课与欣赏式的艺术课。学生可以自己提出开设喜欢的课程，如果学校无法满足，学生也可以找到另一门课来替换。比如，学校只有篮球和足球两门体育课，有学生提出想骑马，自己家里有马，学校会同意他用骑马课来代替学校的体育课。这所学校之所以有这么多的选修课，是因为很多课是学生自己开的，只要学生愿意教课，学校就会给他提供相应的报酬。在课堂上，学生同样是可以选择的，他可以选择听或者不听，但要遵循一个很重要的原则，就是选择与责任是对等的。学生做了怎样的选择就要承担相应的责任，所以在如此高的自由度下，这所学校也基本上不会出现纪律问题。在这所学校里，任何人可以提出想做的任何事情，只要不花费学校太多的精力和经费而且不妨碍别人，学校的默认回答都是“可以”。

    从另一个层面上来说，学校应该成为师生共有的学习社区。这就好比，企业以社区为基础，企业的员工持有企业的股份。赵勇博士认为，这个概念应该放到学校当中，学生也要成为学校的主人，与教师共同拥有这所学校。要让学生意识到，来到学校学习不只是为自己负责，还要为别人负责，为周围的社区负责。还以墨尔本这所学校为例，学校的图书馆、菜地等等都是由学生自主管理，当学生将学校的公共设施变为自己的一部分的时候，他们就会在乎和珍惜。在英国夏山学校，学校所有的决策都需要经过师生共同投票，学生和教师拥有共同的权利，师生共同制定规则、执行规则。这在目前看来是个极端的例子，但在未来学校这必定是个发展趋势。对于教育者而言，一定要思考的是，给学生的选择是在哪个层次的选择，比如让学生选择今天交作业还是明天交作业，或者先学这个单元还是后学这个单元，从本质上来说，并没有太大差别。如果让学生选择学什么或者不学什么，意义就不一样了。或许我们用传统的教育观念会认为，学生不可能会自己学习。其实不然，学生天生就会学习。每个人来到这个世界上就必须学习，不学习就无法生存。所以，我们不必担心学生不会学习，在未来教育中，学生对自己学习内容、环境和社区的控制一定会增加。

从“预备型教学”到“及时性教学”

    解决了未来学什么的问题，接下来要谈一下怎么教。在传统的教学中，学生的学是由教师带动的。在传统的教学逻辑中，今天所有的学习都是为明天做准备，也就是所谓的预备型教学。中小学教育是为日后进入大学，进入社会做准备，基础教育是人生的彩排。但实际上，这个中间容易被忽视的是学习的过程。在未来的教育当中，我们关于学习讨论很多的是3R：rigor（严格要求）、relevance（相关性）和relationship（关系）。简而言之，学习要量大、有价值、注重与现实之间的关系。预备型的教育本身就是一个悖论，每个人的未来都是不确定的，我们怎么可能把每件事情都准备好？所以，我们需要将概念做个转换，由预备型教学转变为及时性教学。这种教学方法应该是以作品为导向的学习，也即每一次的学习都是以问题驱动，学生的任何一次学习都是为了发现和解决一个有意义的、值得解决的问题。前面已经提到，每个人都有为别人创造价值的需求，而为别人创造价值就要知道别人需要什么。所以，赵勇博士认为，学生发现问题的能力比解决问题的能力更重要，他们要知道什么问题值得解决。前段时间，美国有个专注于发明教育的基金会主席提到，在全球范围内，驱动经济发展，给人类带来幸福的首要因素是发明，而非低层次的创新。发明的核心就是发现要解决的问题，而在传统教育中，我们的孩子不知道什么问题是值得解决的。我们可以反思一下给学生布置的作业，有多少是真实的问题，是解决社会所需要的问题。现在国家鼓励大学生创新创业，但很多大学生的创业都缺乏新意，为什么会出现这种情况？就是因为他们缺乏发现问题的能力，对问题的挖掘不够精准。我们没有帮助学生从小形成这种思维习惯，他们只想着挣钱，而不会反思，这个问题是需要我去解决的吗？作为教师来说，一定要少教，教得越多，学生学得越少，教师一定要帮助学生发现问题，并且将问题提升。

    总而言之，什么是未来教育？赵勇博士认为，未来教育一定会构造出一个彻底的、私人订制的、全球性、自我的学习环境。未来，每个学生必须独特而优秀才具备存在价值。如果每个人的价值是可复制的，他迟早会被机器所取代。每个人都有自己的优势和劣势，未来教育必须要根据每个人的特性为他铺设属于自己的成功之道。这是一场教育的革命，革命很艰难，不是一天两天就能成功的，但现在，至少已经有一部分教育人在开始改变，我们不需要摧枯拉朽的革命，而是需要从一点点小事开始做起。再困难的时候，我们都会有一些小的空间可以改变。一句话，星星之火，可以燎原。