随着省级课题研究的深入，越发觉得理论知识的缺乏，有些力不从心。于是乎，又买了两本《课程与教学论》来自学。为什么要买两本，并不是为了方便，而是在淘宝上选择购买时，从目录介绍来看，是编者不同的两本书，一本是周兴国、姚兆兵主编，由中国科技大学出版社2012年6月第1次出版，另一本是陈旭远编著，由高等教育出版社2012年1月第1次出版。突发奇想，两本书交叉读、对比看，学习效果还真不错。

    课程与教学现象隐含，交织于人类纷繁复杂的社会活动以及教育活动之中，常为我们呈现了一幅丰富多彩且又错综复杂的图景。在这些繁杂的现象之中蕴涵着各种各样的问题，观察现象、提示问题则是课程与教学研究的任务之所在。课程与教学论就是研究教学理论与教学实践中的具体的、真实的问题，其目的是要提示课程与教学的规律，确立价值、指导实践。课程与教学论是课程论与教学论两个相对独立但又相互影响且内在关联的学科整合的产物。但是如何整合这两个学科，如何确定一个内在的逻辑线索，是目前学术界普遍争议的一个问题。这两本书的整体框架就存在明显的差异。周兴国版（姑且这样称呼）按照“总论——课程——教学——改革”的内在逻辑主线架构整体框架，“总论部分”主要包括课程与教学的基本含义、研究对象以及课程与教学论的学科性质和任务、课程与教学论的产生与发展、课程与教学目标，“课程部分”主要包括课程内容、课程组织和课程实施，“教学部分”主要包括教学设计、教学过程与组织、教学原则与方法、教学模式和教学评价，“改革部分”主要包括国际及我国课程与教学改革的历史、现状与趋势；本书设计了“学习目标”“学习要点”“关键词”“引子”“资料”“反思与研究”“拓展阅读”等模板，让我明确了学习目标，掌握了学习要点，深化了对课程与教学研究的理解，增强了实践操作技能。而陈旭远版是按照“设计——实施——管理与评价”的内在逻辑主线架构整体框架，“设计部分”主要包括课程价值、课程内容、课程的类型与结构等，“实施部分”主要包括教学目标、教学设计、教学过程、教学模式、教学组织形式、教学手段、教学艺术等，“管理与评价部分”包括课程管理与校本课程开发、课程与教学评价等；本书设计了“小资料”“小案例”“阅读导航”等模板，开阔了我的视野，引导我关注与研究热点教育教学问题，增强了研究意识与研究能力。虽然具有相似的基本概念和基本理论，但两者的智慧在不同的逻辑架构中都体现得淋漓尽致，这不仅是视角之差别，更是实践与理解之区别。