作为对互联网信仰的新阐述，“云”思想同样容易受到尊崇。而站在那些大商业公司的角度，其对 “云”的推崇，是否意味着某种野心。“云计算”自诞生以来，便争议不休，乃至有了路线之别。这种争议看起来很吓人很严重，但人们对一个新概念的真正含义争执不休，只要不是直接的利益相关者，其实往往只不过是为了大致把握一下 “它是个什么东西”，使得心里有个数而已。而从发展来看，预先设定一个明确无争议的概念，然后再大家一起来实现它，这绝非正常的道路。在现实中，一个概念被提出后，往往经过很长时间的演变才能定型，最终面貌与最初设想相去甚远。而发展就在这演变过程中，其中有无数的可能性生生灭灭，使得各行各业、三教九流都能在其中找到自己的机会与灵感。

“云”思想

“云计算”，似一朵高高飘在空中的云，人人抬头皆可望见，那里有无限的存储空间，有无限的计算能力，可以按照自己需要进行随意组合，只需支付购买费用即可。与传统的基础设施建设不同，所购买的不再是看得见的固定资产，也无需自己组建机房，购买的是互联网那端的存储空间、计算能力、电力支持、维护服务等——如同从天上那无边无际、混沌组合的云层中，牵下一条线，线那端随时可有属于你的一部分云量供你使用，并可随意增加或缩减。这样的线可以无穷无尽，只要服务提供商能够支撑。而相对于各行各业机构和企业的恒河沙数、生生灭灭来说， Google、微软这样傲立全球之巅的巨头，给人的印象想必是值得信赖、可以托付的，几乎所有的事都可交由它们代劳，不必担心它们突然有一天会溜走或消失。于是，不论各巨头对 “云”的解释是 “云在天上”还是 “云+端”，对 “云”的宣传推广，其实都隐藏着某种思想。

科学是第一生产力，在这个时代，技术往往不仅仅是技术，而是时常影响着我们的观念与思维。人们之所以如此重视甚至崇拜技术，往往是因为重视和崇拜它所启迪的思想，所开创的观念。“云”意味着服务在天上，在线的那端。你的一切计算都在那端运行，甚至可能你的数据和信息也都寄存在那端。这种状态本身便意味深长。 类似的，网络的飞速发展，构建了一个无比丰富无比复杂的网上世界，为现代人开辟了一个新的空间，创造了一种新的生活方式。有不少人使用电子邮箱保存所有的信息，也有不少人把自己的社交、娱乐、工作、求学全部集中在网线那端的虚拟世界中，使“宅男”、“宅女”流行开来。这种行为与状态一旦成为习惯，便等于形成了一种思想，可称之为“云”思想。“云”思想是网络文化的提升，是对虚拟空间更加彻底的信赖与交付，相信互联网是可靠的，相信一切都能由互联网实现，相信从互联网上可以得到一切。在某种意义上，“云”代表着对互联网新的信仰。潮流有巨大的推动力和美化功能，当前，互联网是潮流的代表，对互联网的崇拜很容易得到全世界的认同与呼应。崇拜是愈演愈烈的，作为对互联网信仰的新的阐发，“云”思想同样容易受到尊崇。而站在那些大商业公司的角度，其对“云”的推崇，危言耸听一点说可能意味着某种野心，平和一点说可能代表着一种新的资源整合方式，这种方式拥有前所未有的效率。一个概念被提出，便相当于一颗种子被种下。如果这颗种子种得适逢其时，甚至可能不用特意照料催发，便会不知不觉中生长蔓延成为一大片。“网格”早些年被提出，虽然更多局限于科研领域，而被商业公司冷落，但其分布式计算的思想却传播开来，“云”的诞生，难说就没有受到它的影响。而与“网格”的命运不同，“云”一出世，便广受全球商业公司的追捧，从目前态势来看，通过有意的宣传引导、潮流的吸引、习惯力量的推动，这颗种子的潜在力量之广大，或许真会引得风云变幻也未可知。

“云”的市场意义

“云”的意义，不仅在于可轻松随意购买的计算服务，也在于将市场的含义进一步深化。

市场发展的本质，是交换的发展。一个项目、一家企业，乃至一个政府部门的某些部分，其运转之前所需进行的准备工作越来越少，所需建设的辅助设施越来越少，机构越来越简化，功能越来越单一。一切所需的条件都可使用一般等价物进行购买，自有“云平台”为你提供，你只需做自己认为最核心的工作，这就是市场的发展。

就如人类知识的发展，曾经的哲学家需要懂得一切知识，到现在分化为无数独立的学科分支。又如科学的发展，科学家曾经必须自己制造实验设备，自己做实验，自己记录，自己研究，自己构建理论……而现在，实验设备自有专门的制造商提供，科学家只需使用设备进行实验和研究，甚至实验也发展成为一个单独的分支，甚至出现了专门的理论家。

云计算，为一大批机构部门解决了信息技术基础设施建设和维护、升级的困扰，使其在很大程度上从繁重的准备工作和辅助性工作中解放出来，使一大批原本将成为固定资产的资源得以节省和释放，被更充分地流动利用起来。可以想象，对于资金一向紧张的教育界，这无疑提供了一个省钱的好路子。许多教育机构原先限于投入不足，而不能扩大、深入开展的信息化进程，在这个条件下，可有更多进一步发展的余力。

在信息技术相关产业的层面上，云计算一方面大大降低了用户工作的难度和复杂程度，极大缩减了所需成本与时间，降低了门槛，释放了机遇，增加了中小机构和企业谋生发展的机会，另一方面，使竞争从硬件、软件并重的局面，更加集中到软件，即智慧与人才的竞争上来。比如，各种远程与继续教育机构，可以将省下的基础设施建设费用，转投到资源建设、支持服务、模式创新、人才引进和培养中。而因为硬件设施都虚拟化，客观上可以减少机构对硬件设施的注意力，在判断事业发展状况时，将更多地重视资源、服务、模式、人才等因素，有助于树立更加健康的评价标准。

但另一方面，复杂昂贵的信息技术设施，原本是各远教机构必备的事物，甚至是其核心部分，上面几乎承载着它们的一切心血。而“云”，则将这种原本以为是必备的东西剥离了，让人们知道了这原来并不是自己最核心的东西。

从一个角度来看，这种简化和纯化，带来了更多更密切的合作，而从另一个角度看，它让人们更加依赖于外界环境，也使这个充满了交换与合作的环境变得更加脆弱，一旦某个环节出现问题，瘫痪的可能是一大片。比如，Google是“云”的积极倡导者，但Gmail曾经出现故障，所有的用户都只能束手无策。这也许正是“云”时代必须克服的障碍。

“云”如何用于学习

教育相关产业，特别是远程与继续教育，是一个包容了无数产业的交叉领域。 “云”的技术， “云”的思想，在这个领域，也不会缺乏应用空间。可以想象， “云学习”这个词语，必会被这个敏感的领域创造和应用起来。而从 “云学习”，大概也可衍生出 “云培训”、 “云教育”等新概念，但总不外乎技术融合与思想融合两类模式而已。

因为 “云”所提供的存储与计算能力是可以随意调节的，因此许多在传统硬件条件下难以实现的课程形式和通信方式，都可在 “云”的强大助力下得到实现。如真正意义上的移动学习，又如国内一些学者所提倡的 “小型化学习”、 “微型化学习”。

不论移动学习还是“小型化学习”、“微型化学习”，都意味着知识必须碎片化，以具备足够的灵活性。根据碎片化的学习资源建起的课程体系，其体系的繁杂、数据库的庞大，传统的学习网站是难以支持的，而“云”则完全可以承受。这也许将会成为“云学习”发展的一大领地。

除必须由“云计算”技术支撑的教育和学习之外，根据“云”的思想和理念发展出新的学习方式，也是“云学习”诞生的温床。“云”的思想被演化为一种资源整合的手段，对于发展新的教育模式和商业模式，同样可能拥有巨大的潜力。

但在目前的国内，公开宣称使用“云”作为学习概念的还极少，几不可见，只是前者有无锡市现代远程教育中心的探索为例，后者则有汇众益智的尝试作为先行: 无锡远教中心欲借云计算之力跨越发展障碍、捆绑式发展、打造产业链；汇众益智吸取“云”的思想，尝试将教育资源与教学、实践、就业流程统统整合在一个虚拟平台上。

可以设想，不论这些最早期的探索与尝试是否深刻、完善，它们都将被后来者模仿、学习，对教育培训业产生深远的影响。

对 “云”的敏感意味着什么

毕竟“云”才刚刚起步，不论是技术还是服务模式都远未成熟，甚至还在摇摆不定。前景是光明的，但眼前几步之内却可能有许多陷阱。我们都知道云很美丽，但是现在眼前有雾。有不同的公司，不同的路线，意味着不同的前途，即使以Google、微软等巨头之威势，也未必就能保证其路线是正确的。甚至多数人都不知道“云”到底是个什么东西。它太新了。

汇众益智在游戏培训产业内率先引入了“云”的概念与思想。虽然这种引入实现在一个教学平台上，其对“云”的理解未必就十分深刻，其实现的成果也未必就很有“云味”，甚至到目前为止平台还没有来得及完全开放，但毕竟已经做了。无锡市现代远程教育中心对“云计算”的利用也是如此。

对这些先例，真正可称赞的是其对于新技术新动向的敏感，和认真考虑它们在现实中借鉴移植的可能性的精神。对于机构和企业本身，敏感和勇气，是其在竞争日益激烈的今天，不断获得新的机遇和发展空间的保证。

远程学习行业是一个交叉领域，严格来说还没有形成真正成熟稳定的内核，因此对于行业来说，同样必须保持对新事物的敏感，和不断探索新的可能性的勤快，以保持行业不断有新的血液注入，保持健康发展。也许，对新技术、新理念、新模式的敏感与兴趣，恰是从内部驱动这个领域不断发展的真正核心的力量。

如果说第一批吃螃蟹的是开拓者，那么第二、三批就是建设者，后来的则是维护者。开拓的英雄固然应当赞颂，后继者才是常态，

才是事业得以发展、长青的最大功臣。我们期待“云学习”的探索与建设有更多的后继者；期待有朝一日，“云学习”真正被建设、发展成为一个可观的产业集群。

“云计算”路线之争

“云”是个新事物。对于新事物的推广，商业公司的态度至关重要。总体上，商业公司们对“云”均抱着乐观的态度，但落实到具体的商业和服务模式，不同的公司因其传统和特点，又各持着不同的理念，是以有了不同的路线之争。

有人认为，“云计算”是一种全新的技术和服务模式，它是将互联网作为数据中心，为政府、企业、个人提供服务和应用。他们赞誉，“云计算”的影响力将会超过迄今为止全部Web服务的总和。想象一下，那些浩如烟海的大小网站给我们的生活和工作带来的影响，就可以估量出，对“云计算”的这种赞誉是多么惊人。

而也有人认为，“云计算”并不是什么新东西，它就是“网格虚拟化+Web 2.0”，所不同的是，换上“云计算”的标签后则吸引了大量商业公司的注意。

也许并不能简单地回答“云计算”是什么，它还在形成之中。它究竟是什么，取决于Google、微软、Amazon、IBM、Oracle等巨头的争霸结果。这些巨头所倡导的“云计算”本质，各有各的特点，都是基于它们各自不同的传统和优势，使得“云计算”在商业和应用上有了众多不同的模式。或者说，这些巨头之中谁的路线最终成为正统，“云计算”就是什么，在此之前，“云计算”可能总会有说不清的地方，而形态也必定众多。

“云计算”的路线之争，对于想从其中分一杯羹的人，确实至关重要，甚至生死攸关。而对于广大用户来说，这个标签最终飘落谁家，则并不似想象的那么重要，真正重要的是，它推动着计算向服务发展，使得除了用户数据之外的一切资源都可以通过购买服务的方式轻易获得，还可以获得许多新鲜的体验，并因而可以导致一系列全新的影响，如同当初互联网普及、使用费下降一样。

虽然“云计算”的身份还不确定，但它的一些基本特征已经可以想象出来。人们将它比喻成自来水、出租车、电网……顾名思义，它是这样一种东西，可以让你无须具备强壮的胳膊、巨大的水桶，或拥有自己的私家车、自己买油，或自己购买和维护发电机，便能随心所欲地使用水、交通运输、电力，只不过你需要支付一些服务费用，并且你所购买使用的是存储空间、计算能力、维护服务等。

但是，不同路线的争执，会导致不同的体系与标准，如果不得统一，对于用户来说，从一个“云”迁移到另一个“云”中，可能会变得很困难。

以下是IT两巨头对“云计算”不同路线的阐释。

在Google的路线中，用户所需要的应用程序、存储空间、计算能力……并不在用户的个人电脑上，而在互联网那一端的服务提供商那里。用户使用的是一台“上网机”，如多年前提出的“网络计算机”，而不是我们熟知的那种“计算机”；用户整天打交道的也不是操作系统，而是浏览器。一切都是在线使用，用户只需信赖云计算服务提供商，并且拥有一个网络通讯终端，然后付费，于是生活变得如此简单。

Google全球副总裁李开复认为，在“云”时代，用户不必考虑数据的存储问题，不必顾虑计算机的运算能力与效率问题，也不必在做事前先寻找相应的软件，在搜寻信息时也不需反复尝试，这些都将由“云”先行准备好。

微软“云”、“端”互动或共存，是微软的路线。用户依然拥有自己的计算机，或其它具备计算与存储能力的东西（手机、汽车、智能家电等），用户的数据和应用程序依然可以由自己保存，服务商只是提供另一个选择。根据用户的需求，计算与服务将分别存在于“云服务平台”和客户终端上。

微软认为，多年前“网络计算机”产业的设想至今不得实现，说明单纯的“云”是不可行的。出于安全问题和观念问题的考虑，“云服务平台”+“客户端”的计算架构更可靠、更灵活。而未来软件与互联网参与者的业务模式，将由单纯的软件模式，走向“软件+服务模式”。

“云学习”改变中国教育

1．技术概念

“云学习”本质上是利用互联网上散布的网络资源构建的一个供上网者自学的教学资源体系。这个概念本身可以看作“云计算”的拓展和延伸。不同的是“云计算”主要利用通过网络联接起来的大型计算机资源（HPC系统），目的是完成一些大型计算任务，比如完成天气预报这样的大规模计算。“云计算”可以看作之前提出的网格技术的延伸。由于技术上的困难，“云计算”目前据说可以实现的任务只有网络搜索等传递简单命令流就可以完成的任务，实现大规模科学计算则基本上是不可能的。

虽然“云计算”有种种技术障碍，但是借助这个概念，我们不妨提出一种“云学习”概念。“云学习”所利用的资源也是散布的网络资源，但是与“云计算”所需要的大型计算机系统不同，“云学习”只需要一些散布的PC机资源和足够的网络带宽就可以实现。技术上跟时下流行的网络视频传播方式相同（即P2P技术），这类技术在风行、PPS、PPTV等网络视频传播上已经实现，因此技术上不存在障碍。与这些网络视频系统的区别只在于其用途上的区别，甚至这些网络视频系统也可以直接增加一个“云学习”模块，用于传播教学视频和学习资料。

2．与传统电化教学的异同

在“云学习”之前已经有电视大学、电化教育和教学网站等利用广播、网络进行教学的模式。这些网络化教学模式的一个根本特征是由一家教学机构主办，师资力量、教学材料等教学资源全部来源于这个机构，主要目的是为大众提供文凭教育、职业教育等远程教育，代替更早以前的函授教育。而“云学习”则是共享世界各地高校的教学资源，主要目的在于为需要自学的网友提供一个网络学习资源，是一个不以取得现实的某种资格认证，而以掌握某种学识和技能为主的网络学习模式。在这个模式中，参与学习的人是主动的，并不会为了取得资格认证（文凭、资格证书）等被动地去学一些自己不喜欢的课程，而是根据自己的兴趣喜好选择课程，完成自我教育的过程。

现在国外一些大学，比如麻省理工学院、耶鲁大学等，都开设了一些开放式教学课程，将这些名校内部的教学过程直接展现在网络上，让大家可以通过网络见到这些高校的名师，学到这些名校的一些课程。但是目前这些开放式课程的数量和资源还有限，还是由这些大学在专门开设的网站上提供这些内容，因此还不是一个“云”。等世界各地的高校都能开设类似的课程，并将这些资源共享到网上，特别是共享到个人计算机上以后，由世界各地的学习者所拥有的网络资源（个人计算机教学视频、资料）以点到点（P2P）的方式传播的时候，才可以说形成了网络学习的“云”，“云学习”的模式才真正形成。

3．为什么我们需要“云学习”模式

中国是一个教学资源贫乏的国家。这是导致我们科技水平低下、高考竞争激烈、学生负担沉重等一系列教育难题的根本原因。学生们为了上名校（争取好的教育机会）不得不花费大量时间参与应试教育，能够上名校的就得到良好的机会，不能上名校的在就业和未来事业选择等方面都面临现实困难，更为重要的是，名校良好的理念如不能快速广泛地传达到大众的话，则国民科学素养的提高将大大滞后，直接影响到我们国家的现代化进程。

另外我们不难注意到，很多大师级人物，包括牛顿、爱因斯坦、爱迪生和华罗庚等，其实都是通过自学的方式进入科学领域的。自学需要获得知识资源的渠道，生活在城市里的孩子相对容易得到这样的渠道，而生活在偏远地区的孩子则很难得到这样的渠道。“云学习”解决的就是这样的问题——提供免费的学习渠道，把教学资源通过网络推送到你面前。

4．“云学习”的运作模式

“云学习”的基本特征必然是“免费”，但是正如现在网上的免费资源一样，在学习的过程中其实需要至少付出你的眼球作为学习成本。在当前眼球经济的时代，在学习过程中看看人家的广告也是难免的，但却是可承受的成本。从这个意义上说，“云学习”完全可以用商业运作的模式开展起来。不过考虑到中国的体制特点，我也建议政府在其中起到策动和规划的作用，这样可以更好、更快地推动这件事沿着预期的轨道运行。政府在这件事上的投资就是对国民素养的集中投资，有天赋而阴差阳错失去教育机会的学生可以通过这种方式加入科学研究的队伍，普通百姓也可以通过“云学习”掌握自己希望学习的知识、技能，职业院校则可以通过“云学习”展示自己的教学实力，对自己的学校也是一个良好的招生广告。

5．会不会导致“长尾效应”

“云学习”的好处一旦体现出来，会不会大家一窝蜂地参与“云学习”从而导致网上教学资源泛滥，以至于出现让人无所适从的“长尾效应”（选项多的象长长的尾巴）？我觉得不会。一方面因为教学资源的制作需要一段时间和前期投入，一方面资源逐渐多起来以后，学习者自然会对各种资源有一个评价。这个评价体系最终将使好的教学资源浮现出来，差的教学资源则逐渐被淘汰。

云学习系统概念

“云学习”系统是在云计算（Cloud computing）环境中，围绕学习服务，以心理学、教育学、知识工程和系统工程的理论为指导，建立云知识、云任务、云资源、云组件、云网站和学习者认知结构等关键模型，利用软件架构和Web互动技术开发的、具有互动探究特色的、开放式可持续发展的、个性化、分布式学习系统；是互动探究式学习资源开发、交易、运行与进化的技术规范。

云学习系统内涵

云学习系统包括云学习[1]平台和云终端学习机。云学习平台作为“云端”资源网络，全球开放、社会共建、协作共享，运用知识工程、学习理论、语义网络、信息技术等，组件化架构“知识云”。从目前来说，云学习平台主要有云学习主站，IVIDEO互动视频网站，以及云学习开放平台。

云终端学习机以随时随地、即需即学的方式实现对知识云的互动探究学习。云终端学习机是一种轻量级的客户端，如学习电脑、iPad、智能手机、浏览器等。

云学习系统主站架构

云学习系统在系统架构上做了精心的设计，使得系统具有高度的可重用性和可扩展性。

云学习系统的特点

以学习者为主体。云学习系统以人脑在学习过程中的特征规律为参考，设置情境，激发动机、训练能力、培养兴趣，提高成绩和素质。

以知识为核心。为此云学习建立了词汇型知识库、句子型知识库、组件化知识库、互动视频库、百科知识库等各种知识库。在云学习的世界里，知识具有类似人脑的知识形态：网状、可成长。并且通过这种网络化的知识，来表示知识学习要求，匹配学习资源，管理学习过程，实现闭环控制和个性化推送。

以互动探究为资源特色。不仅人与知识互动，并且人与人之间也实现了互动探究。人与知识之间的互动，主要通过操作学习对象或与之关联的对象来实现，它包括人对学习对象的认知、探索、实验、模仿、训练、重构、游戏、评价、合作协同等来实现。人与人之间的互动，则主要通过教育者对学习者活动流程的设置，对活动型组件和学习资源的配置来实现。

开放式可持续成长。通过云系统内部的资源商店机制、学习组件程序商店机制、云网站机制以及云客户端机制，将知识开发者、组件开发者、运营者、学习者、课程开发者等不同类型用户有机结合起来，不仅实现了资源共建共享、逐步成长的目标，还形成了多类型用户共赢的局面。

云学习系统的提出

2005年，郑炜先生在数字动漫引擎NP-iTech的基础上研究NP-iTech II以应对互联网和手机对elp行业的冲击。NP-iTech II核心目标是在封闭式系统中,利用XML做资源分类标记,实现资源重构,并设定学习目标,记录学习过程,进行学习分析和个性化推送。因故，项目于06年底搁置。

2009年，在经历对资源共享模型SCORM的研究，学习资源开发工具的研究，知识表示方式的研究，学习评价机制的研究，E-learning的研究，知识学习与人脑特征的研究，对云计算的研究等众多问题研究的基础上，郑炜先生终于在09年提出了建立NLSP互动学习系统（云学习系统前身）的建议，并为此组建了一支三十余人的研发团队。

    2011年，云学习系统最终成型并于同年6月份在北京全球首发。云学习系统利用“云学习”站簇，以云计算为基础，向学习者、课程开发者、组件开发者、知识开发者、运营者、研究者等不同类型的用户群，提供以知识学习为核心的相关功能，实现共建共享系统的服务。

                                                          （说明：部分内容来源于互联网，对原作者表示感谢。）