开发校本课程提升教师专业能力

2010年我校提出打造以核心专业课程为主的校本课程开发。校本课程的开发实质上是一个以学校为基地，课程专家、教师、学生、企业领军人才共同参与，按课程方案进行的民主教研决策过程。校本教材适应新时期素质教育的要求，是教育“人本”思想的体现。教材开发以学生的需求为前提，贴近学生的实际，符合学生的发展需要，也是教师集团智慧的体现。教师作为校本课程开发全程的主体，既是校本课程的编制者，又是校本课程的实施者和评价者，其应有的课程开发能力是校本课程开发的重要前提条件。校本课程开发不仅需要教师拥有较高的专业水平和专业技能，还应具备一定的课程开发能力。但对教师而言，无论是在职前教育中，还是在职后的培训中，我们的教师教育机构都很少给教师提供获取这种能力的机会。

教育新特征的出现，需要教师扮演信息时代的研究者、引导者，学习的促进者、创新者，正是教师专业能力提升的过程。校本课程的开发，尤其是专业核心课程的开发正是教师专业自我能力提升的重要举措。通过校本教研和科研促进教学理念向实用性教学行为转化，促进学生的成长，满足企业对实用性人才的需求。

我校校本课程的开发追求“学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成”三个方面。教师介入课程开发以后，会面临一些新的教学观念、教学资源的整合和教育策略的应用和挑战。理论上，能增进教师对学校课程的归属感，提高教学热情，增强工作的责任感。参与校本课程开发的教师会在教学方法、教学内容上给学生提供优质服务，教会学生更多的东西，教学效果必然更好。课程开发意味着教师要对知识要不断重组，对教学进行再思考。温故而知新。也是教学的变革。

校本教材能结合中等职业学校学生特点，以相关案例为引导，介绍创新思维和创新技法的培养方法。在创新思维和创新技法的内容里穿插一些训练游戏，寓教于乐，激发学生的创新思维和创新欲望。

教师开发校本课程的能力是一个开放的动态过程。本案例从三个维度来研究校本课程开发对提升教师的能力。

一、课程的设计与开发能力

人的能力总是与人的某种活动相联系。教师的课程开发能力这是与教师的课程活动紧密相连的，由于教师的课程活动是在极为复杂的关系中进行的，因而教师的课程开发能力具有高度的包容性和整合性，而且呈现动态、发展的、可变的特点。

我们在准备开发教材之初，要对学校的学生进行有针对性的需求调研，备好对象；要对本地企业、行业调研，达到与企业文化相匹配、流程相吻合、心态相共振的课程；备好资源，学校具有哪些设备、设备的型号怎样、使用情况如何等进行了解，便于教材和实操对应。

课程设计能力从课程开发理论、学校资源分析能力、课程目标制定和表述能力、课程资源的整合能力、《课程纲要》的撰写能力和课程内容组织能力等。按照一定的逻辑关系将课程内容进行组织与合理安排，形成独立的课程，并对课程的重点、难点进行分析，对时间进行合理的分配。

二、课程的组织与实施能力

根据中职学生学习的规律，教师能自如摆脱老旧的单纯讲授式，多开发学工交替、学徒制能运用的内容，调动学生的兴趣。

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程。避免师生双方长期依赖课程标准与统一的教科书，丧失了课程设计与课程发展的能力。最终让教师不再仅是课程的消费者和被动实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。

设计校本教材，可以让教师从质和量两方面入手，把教师当成持续发展的个体，从而不断持续学习，不断成长。

三、课程的管理与评价能力

国家统规教材，规范完整，面面俱到，基础性强，权威性高。但开发周期长，往往滞后于技术的变革，达不到前沿技术。容易忽略个性和差异性。校本课程的开发以学校自身的资源、条件为基础，通过资源的调整和优化配置可以提高教育的效益，很有价值。基层教师有机会参与校本教材的决策，分担责任，极大地调动了教师的积极性，激发创造性。校本开发需要教师密切合作交流，充分发挥了备课小组的作用，增强了教研活动的质量和目的性。