“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。新加坡教育部学校司副司长颜振发在介绍经验时提到：“少教多学”理念尝试将传统以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”，目的是激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。新加坡德明政府中学校长符传丰给“少教多学”赋予了一个更好理解的诠释，即“精教博学”。“少教多学”，不是数量的减少和增多，站在教师的角度是教得更有质量，教得更精，教得更加有效；站在学生的立场，则是学的范围更有拓展性，接触的领域更宽广，不仅与知识有关，还涉及信息、生活和社会等方面的技能。对石油化工专业学生来说，就是教师要结合学生特点，确定哪些知识该教或不教，哪些知识是将来化工岗位上需要的，尽可能少地进行直接传授，而是通过巧妙地设置问题或布置任务，让学生采取不同的方法进行信息获取、交流合作、批判性思维、解决问题等开放的学习体验，自行建构知识体系，并在这一过程中潜移默化地培养学生的各种核心能力，如安全意识，团队协作精神，自主学习能力。

作为一种教学思想或教学理想，“少教多学”对教师的要求不是少了，而是多了。因为“少教”具有启发性、针对性、创造性和发展性等特点，“少教”实际上是教师帮助学生自主学习，把“教”当作一个“支架”，支撑学生自发地把智力、情感提高到另一个新的发展水平。

一、时间上的安排给学生更多的自主权

教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“‘少教多学’即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和更多的自主权，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。

二、观念上明确教与学的关系

教师要树立正确的教学观念，理解教与学的关系，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来。要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

三、突出学生在教学中的主体地位

中职学习阶段，学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。”

“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。