教学模式的创立不是为了空洞的思辨，而是为了将抽象、复杂的教与学的活动变得具体简明和易于操作，便于教学实践主体理解、掌握和运用。从客观辨证法看，任何教学模式总是同别的教学模式相比较而存在的，相对立而发展的，要加强对不同教学模式的特点及性能的学习和研究。以下是我们在小组交流、比较中探讨的三种教学模式：

面对新颖多样的教学模式，我们在教学中进行了许多有益的尝试，获得了一些宝贵的经验。我们觉得，在教学过程中教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的学科、不同的授课对象及不同的教学内容灵活采取不同的教学模式，模式的运用需要有的放矢。

第一，理解教学模式理论。科学的教学模式不是几个固定的教学环节的组合，它能够反映新课标基本理念和素质教育的精神，它既是教学理论在教学中的运用，又是课堂教学经验的系统化、理性化的概括。为此，在运用一种教学模式之前，我们要学习、领会建立教学模式所依据的思想内涵。只有对它的认识到位了，在运用教学模式的过程中才能目标明确，才能对教学模式进行多样化配合与变通运用，从而在实践中正确落实。

第二，把握模式的特征，不能重形式而轻结果。每一种教学模式都有其独特之处，我们要从整体上把握其要义，取其“神”而舍其“形”，依据不同的制约因素来选择和活化模式，从而形成体现自身教学风格、适合具体教学情境的综合型的教学模式，以最有效地发挥教学模式的价值。

例如，主题式教学模式的特征之一活动周期比较长，大多数一个主题不能在一两节课中完成。因此在进行“主题式教学”时，要充分考虑在主题活动的时间和空间上进行拓展。同时，我们一定要明确主题的活动目标、活动内容及实施的方式与策略，才能真正地保证学习的效果。

又如，探究式教学模式一般只适合在小班中进行运用，教师要掌握学生的前认知特点。为此，教学中需要创设民主宽容的教学环境，尤其对那些打破常规的学生多给予以鼓励和帮助，充分发挥学生的思维能力及主观能动性。

再如，体验式教学模式要结合课程的特点，关注学生的兴趣、爱好和特长，选择难度适时学生比较感兴趣的内容；同时，根据学校条件，创造与之适应的教学环境和条件，采用情景模拟式体验、社会调查式体验、竞赛式体验、游戏式体验等形式多样的体验形式来进行学习。整个实施的过程中，活动的定位要准确，不要随意偏离主题目标；要讲求体验的深度，不要走形式。

第三，模式需要在实践中改造与创新。教学模式是一个开放的、发展的动态系统，是在实践运用中不断地随着需求和理念的变化而完善发展、改造创新的循环系统。教师需要根据教学实际进行灵活调控，开拓创新。同时，需要精心梳理自己的教学实践，认真分析与总结，不断反思与改进，掌握教学模式的实质，形成独特的教学智慧与教学风格。

例如，在运用主题式教学模式的实践过程中，由于课堂上学习时间是有限的，但面对的学科知识点很多，无法将一个所有的知识点都设计到一个主题中去，如何化解这样的矛盾？大家探索出了多主题式网络探究模式。将一个主题分解、提炼为若干个子主题，让学生以小组为单位，选择自己感兴趣的课题进行探究，活动完成后，小组展示本组的探究成果。这样不仅让学生对自己探究的课题有了较深的认识，而且又能起到相互促进、相互学习的目的。

再如，在运用体验式教学模式的实践过程中，以Living-Lab构建体验式学习环境，探讨体验式教学模式的创新。基于SOA架构设计,提供虚拟电信运营管理平台,使学习者在做中学,实现从感知者、观察者、思考者到实践者之间的角色转变。

总之，有的放矢地从模式的角度去研究课堂教学，有助于我们动态地把握教学全局，对改进和完善课堂教学，有效提高教育教学质量有着十分重要的意义。