各位主任、各位老师：

泰州市2011年职业学校专业技能课“两课”评比已拉开帷幕，为在比赛中取得优异的成绩，今天召开选手培训会，希望通过本次培训对大家有所帮助。下面我主要讲两个方面的内容。

一、选手应关注的几个环节

（一）要加强学习，拓宽视野

一要，系统学习相关职业教育的教学理念、教学理论、课程观念和教学方法。

二要，重新研读所教专业人才培养方案或专业实施性教学计划，课程教学大纲（2009年秋学期国家教育部新颁发的9门专业基础课教学大纲）或课程标准，职业标准和岗位能力要求。

三要，深入研究所选定的教材（必须使用国家或省规划的新教材），要通读全部，了然于胸，做好对教材的整体认识和所选内容的局部把握。要熟悉相关的教学资源（如自主开发的教学软件、课件、教具以及学习资源等）。

四要，仔细阅读两个通知，领会其精神，落实其要点，做到各项操作准确到位。

（二）要精心设计，完善教案

一个完整的教学单元或一个完整项目的教案，教学时数不少于8课时。教案的格式可参照《江苏省教学管理规范（试行）》公布的理论课程教案样式或实习课程教案样式、学校提供的项目教学教案样式或课堂教学设计样式，可增加栏目或进行更为精细的设计，相关栏目不得随意减少。这一点强调的是规范性要求。

再一点是排版的要求，要注意排版的美观大方，最好能根据不同的功能区设计相应的彩色底纹，以便实现彩色打印。

（三）要细致推敲说课稿，制作好PPT

目前，作为教研活动的“说课”已被大家所重视。说课是教师钻研教材，探讨教学模式和教学方法，实践教学手段，不断提高教学水平的一种好方法；也是教师进一步学习教育理论，提高教学科研水平，增强教学基本功的一项内在要求。今天我讲的这些，很不成熟，仅与大家交流。

1.什么是说课

所谓说课是指教师以语言为主要工具，在个人备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教课题的教学思想、教学设想、方法、策略、过程以及组织教学的理论依据，然后由大家评说。说课其实就是说清楚你的课是教什么的，怎么教和为什么要这样教的问题，说完后由大家来评议。

说课的功能一般被认为：或作为课前的准备或作为课后的反思。课前的说课,一般是对教学设计实施后可能会出现的结果进行预测，是对完成教学目标而进行的教学设计的交流。

从某种意义上讲，说课的核心是本节课的教学设计。教学设计作为连接教学理论和教学实践的中介，是教师针对教学中的问题和学生学习需求，依据教与学的理论和教学经验，从教学系统的整体出发，制定对教学资源的开发方案和教学过程系统决策方案的过程。

既然说课是一种教研活动，那它必然具有教研活动的一般性质和特点：群体性、交流性、研究性、可操作性。其中，可操作性的意义是：说课的内容应当明确、具体，具有规范性；说课直接反映教师的教学理论在教学过程中的应用，具有可验证性。

2.说课的主要内容

（1）说如何适应培养目标。培养目标与课程目标不同。培养目标是对专业而言的；课程目标是对学科而言的。课程目标服务于培养目标。作为专业技能课教师，那么你在说课时就应当注意：专业基础课如何为专业课服务，专业课如何为技能课服务，专业课和技能课如何为学生就业服务；说课内容与职业资格标准有何联系；说课内容作了哪些更新；目前人才市场对于一般职业岗位在知识、能力、技能等方面有哪些要求；你选择的课题与其他课程的联系等。

（2）说教学目标设计。如果教材、教学过程是说课的“血肉”，教学策略和教学模式是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，教学目标确定后，说课的整个构想和安排都要服从于它。教学目标要具体、明确、全面。教学目标的内涵之一是其指向学生，如果我们确认教学目标是指向学生的话，那么对学生的学情分析是至关重要的。首先，要分析学生在教学前的学习状态，即分析学生的知识准备状态，他们在学习新知识所具备的元认识和认知加工的能力，分析他们的学习态度以及学法指导所采取的策略。对学生的“起点”的分析，最好落实到个人，至少要对学习小组进行分析。说课时对学生的分析不能走过场，不能“想当然”。如果对学生的分析走过场，那么你就很难实现“以学生为主体”的教学理念。其次，我们习惯了传统的以教师为中心的陈述目标的方式，如“使学生……”、“培养学生……”等。这样的陈述，其主体都是指向教师而不是学生。我们能不能换个角度或换种方式陈述目标呢？比如，把“使学生……”、“培养学生……”改为“学生在学习之后能……？”

为了确保既定的教学目标的实现，在设计教学程序时，应随时注意教学目标对每一个环节的控制。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，主次分明，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意贯彻启发性的教学原则。要始终面向全体学生，根据学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法和教学手段，尽可能地让每个学生都能达到大纲（或课程标准）所规定的基本要求。目前，说课时有三个问题可考虑纠正：由于传统教学观念的“惯性”作用，教师对于教学目标的轻视和误解的现象较为普遍。表现在我们比较重视知识能力目标，而轻视学生的情感目标的达成；重视基础知识和基本技能的传授，而轻视学生的学习体验和体验过程。我们可以设想，如果大家只是注意知识的传授，“满堂灌”，不顾及学生的进步和失败的体验，不注意学生的学习过程或不注意帮助学生纠正他们在学习过程中的失误，那么学习有困难的学生永远不得“翻身”。另一个问题是，尽管某些教师在说课的开头陈述教学目标，但是他们的“目标”太笼统、太“官样化”，根本不可能在一节课内实现。与此同时，前头的笼统的目标，很容易导致后续的教学过程的“照本宣科”。第三个问题是，教学目标是有层次且有序的。例如，知识目标、能力目标、情感目标是有层次且有序的，即能力是在知识的积累中形成的，情感体验是在学习知识、培养能力的过程中产生的。即使教学在同一目标之下，例如，在知识目标中，“了解”、“理解”、“掌握”，也是有层次和有序的。说课应当注意教学目标的层次性和有序性。

（3）说教材的分析和组织。教材是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体认识和局部把握是上好课、说好课的一个重要方面。说课质量的高低，在很大程度上取决于对教材分析的深度和广度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。

教师要结合说课内容的地位、作用与学生的学习起点来分析教材的重点、难点。知识重点是指向全体学生的，而难点未必如此。说课时，教师尤其要注意分析难点对应的学生个体或群体，说清难点的位置、程度、成因；说清分散难点或解决难点的关键与措施。同时，在难点的教与学中培养学生思维能力。

除了分析教材和确定教材的重点、难点外，说课前还有一个组织教材的问题。由于目前课程改革正处在研究阶段，有的课程的大纲和标准尚不成熟，其对应的教材也不稳定，因此对教材的修改和增删很重要，该详则详，该略则略。即使对于成熟的教材也存在修改和增删的问题，这是因为教材是教学参考的“案”，而不是“圣经”。一位肯学习的教师定会将知识的理解和更新熔化在教材中。

（4）说教学策略的制定。从教学技术层面上看，课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分组成。教学策略是指教师在教学过程中为完成教学目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学内容、教学模式、具体的教学方法、具体的学法指导和应用教学媒体的总体设想和考虑。教学策略涵盖于整个教学设计之中，贯彻于说课的全过程。教学策略是教学目标落实的保证，也是优化课堂教学效果的保证。

在制定教学策略时，教学模式的构造和教学方法的选择是至关重要的。教学模式是指在某种教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种教学环境中进行教学的相对稳定的结构。一个被证明是有效的教学模式能反映教学的客观规律，而且能科学地将教学中的诸要素有序组合，从而优化教学效果。因为教学模式运用的关键是方法和程式，所以我个人认为，教学模式的简约意义应当是“具有相关教学方法的总和，是理论化的教学方法系统”。从这个意义上说，所有的课堂教学都应当是在相关的教学模式之下进行的，否则教学是无序的和盲目的。说课必须要说教学方法，而教学方法集于教学模式之中。如果你要构建一种教学模式，除了要有理论基础、确定的主张、较为固定的教学方法和教学程式，还得创建相应的教学环境。例如，“分层、分组、合作”教学模式的运行，一方面，在宏观上要有良好的师生关系，要有完善的学法指导的机制；一方面，在具体的教学方法上，如使用“启发式”，那你要构造相应的环境。与此同时，我们注意到，教学模式在课堂教学中不是一成不变的，这要由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价来决定。教学方法的选择要有效、灵活。在我校的课堂教学中应尽可能选择适应学生个别差异的教学模式和教学方法。教学方法的使用虽然是随机的，但设计教学方法是必然的。例如，我们现在提倡在教学中尽可能地采用师生互动的教学方法，因为它易于“搏动学生的心弦”。说课应当说清楚在课堂上的“师生互动”的大致设计，而在教学中，“师生互动”应该是具体的、鲜活的、栩栩如生的。当然我们职业教育还积极倡导项目导向、任务驱动教学法、案例教学法、情景教学法、理实一体化教学法等等。

3．注意几个问题

（1）要注意说课环节的完整性。一篇包括说专业培养目标和课程教学大纲(或者课程标准)、说学情分析、说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程设计及教学实施、说反思。缺一不可，否则专家评委不好逐项打分。

（2）说课要突出教学理念和诠释教学思想。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。

（3）说课的重点应放到说教学过程中。说课活动要求教师在15分钟内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。其实恰恰相反，说课的重点所在应放到说教学过程中。而且，即使对教学过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。

（4）说课要体现教学能力。将"活化"教材的做法说出来，尽量展现自己的教学能力。 “活化”教材的过程是展现教材思维，显示教材对课程标准、教材本身的理解程度的过程。教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力，真正展示自己的教学能力。

（5）要利用好PPT和投影，做到说课意图直观化。

由于说课的内容大多是抽象的知识和概念，往往是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，注意力不够集中，真正获得的信息却很少，也有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。因此，说课时可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，如所用的教学方法、所设计的教学程序等，所以，在说课过程中可将自主开发的教学软件、制作的多媒体课件、自制的教具图片、设计的教学用表式、教学场景图片等，以投影的形式形象直观地展示给评委，使专家获得更多的信息，真正了解你的意图。还有一个好处是可大大缩短说课时间，提高说课效率。

（6）其它。说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”等等。

说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

（四）要积极准备，模拟答辩

专家主要从以下4个方面拟定问题：

一是，从材料审阅及说课中提出有关课程性质、课程功能、教学理论等方面的问题；

二是，从相关教学大纲及教材中提出有关课程目标与任务、课程内容与要求、教材体例与特色等方面的问题；

三是，从说课中的教学设计提出有关教学方法、教学策略、教学结构、资源开发等方面的问题；

四是，从说课中的教学实施提出有关目标达成、师生互动、学生发展、信息技术应用、工学结合等方面的问题。

一定要根据所审报的课程特点，有针对性的准备几个问题，最好能形成一问一答式，将来答辩时能做到“手中有粮，心中不慌”。

二、系部需重视的几项工作

希望各系部要高度重视这项工作，这不仅仅关系到教师个人的荣誉和发展，更关系到系部的发展、专业的发展和学校的发展。最今省职社处刚刚下发的《职业学校专业建设标准（征求意见）稿》，其中专业将分3个标准：合格专业、特色专业、品牌专业。其中合格专业由各大市认定，而特色专业和品牌专业将由省教育厅认定。指标体系中有一条就是：“专业技能课中至少有1门省级示范课（20%）或研究课（60%）”。因此可以看得出来，此项工作很重要，关系到将来专业标准的认定。

为此，建议各系部做好这几项工作：

一是，要迅速成立研究设计团队。要做到围绕1个参赛选手、根据课程特点组成一个研究团队，每个团队至少3人，要发挥集体的智慧，要精心打磨，对教案、说课稿、答辩进行深入细致的研究，要模拟说课，要模拟答辩，至少各两次。各系部请于8月17日前将组队情况及模拟说课和答辩时间安排以书面形式报教务处。各系部教学管理层要分工，要参与到这项工作中去，并做好相应的研究记载，以便市教育局督查。

二是，要专门为参赛选手指定1名计算机老师协助教案排版和制作PPT。当然选手本身是计算机老师的除处。协助的计算机教师一并报送教务处。

三是，要妥善调整好参赛教师的课务，确保参赛教师能够顺利参赛。

谢谢大家！

                                                                                                                 曹荣军